《马克思主义基本原理概论》由教材体系向教学体系的转化

——2009年第一期高校思想政治理论课（马克思主义基本原理概论）

骨干教师研修班研讨综述（二）

6月1日至6月18日，2009年第一期高校思想政治理论课（马克思主义基本原理概论）骨干教师研修班学员们共听取了9场报告、10场专题讲座，举行了2次小组研讨、2次学员论坛，并与周济部长座谈。第二次小组研讨、论坛的主题为“如何实现‘原理课’由教材体系向教学体系的转化”，学员们就此进行了深入探讨，现将学员第二次研讨和论坛的情况综述如下。

一、如何理解教材体系向教学体系的转化

对于教材体系与教学体系关系的问题，部分学员认为，教材体系与教学体系是一致的，好的教材体系本身就是教学体系，不存在转化问题。大部分学员则认为，教材体系与教学体系是两个体系，相同点在于，都具有系统性，都要表现马克思主义的整体性。不同点在于教材体系涉及到要素与结构，要素关乎于内容，结构关乎于逻辑顺序，主次比重。内容可以有删节、有补充、有侧重；结构可以有调整，教学中，为增强学生对教材内容的理解，可以对教材内容讲授的先后顺序进行调整。教材体系向教学体系的转化侧重于方法，在转化过程中，采用案例教学、多媒体教学等方式、方法，能够提高学生的学习兴趣。

把“原理课”教材体系转化为教学体系，要做到“三个解放”。一是从教条主义的研究中解放出来，二是从两极对立的思维方式中解放出来，三是从枯燥乏味的话语中解放出来。把教材当作教条，教学过程中就免不了照本宣科，照本宣科貌似革命，其实说服力差。马克思主义不是教义，而是方法，不是千古不变的教条，而是进一步研究的出发点和后继研究的方法，所以我们要从教条主义的研究中解放出来。实现教材体系向教学体系的转化，还要处理好教材体系与教学体系的关系。教材体系统摄教学体系，教学体系要服从服务于教材体系。教材体系就是课本，周济部长在研修班报告中有一句话值得大家深思牢记，这句话就是：课本，课本，一课之本。原理教材是原理课之本，就是说它是教学体系之本。教学体系与教材体系可以是异构的，但必须是同质的，在这个问题上是不可以讨论的。要实现“原理课”由教材体系向教学体系的转化，必须正确评价我们的新教材，对新教材不要百般挑剔，要象对待新生事物那样呵护它。不论是处理教材体系与教学体系的关系，还是评价我们的新教材，都必须从两极对立的思维方式中解放出来。如果说教材体系的主要载体是文字，那么教学体系的主要载体便是语言，要实现从教材体系抽象文字到教学体系生动语言的转化，要想使学生听得懂、愿意听、记得住，就必须从枯燥乏味的话语中解放出来。

二、教材体系向教学体系转化面临的困难

1、教材的问题

多位学员表示当前的统编教材存在严重缺陷，基本上是把抽象概念缺乏逻辑地罗列在一起，没有实现有机整合，不能真正体现马克思主义的整体性，缺乏鲜活的语言，可读性差。教材本身存在的问题、内容与课时的矛盾决定了授课中虎头蛇尾的现象非常普遍。因此，必须要正视教材自身的问题，要多听一听一线教师的意见和建议，尽快修订教材，只有这样才能改善教学效果，达到这次课程改革的目的。

2、教师专业背景的问题

2005年，马克思主义理论成为一级学科，涵盖了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义等几个二级学科。但当前，讲授《马克思主义基本原理概论》课程的教师或者出身于哲学专业，或者出身于经济学专业，这就决定了教师受知识背景和课时限制，在教学中会将重点放在个人专长上。如，主要讲马克思主义哲学，或主要讲政治经济学，而这样的讲授都不利于学生对马克思主义整体性的把握。

3、学生评价的问题

各学校对教师授课所采用的评价方式直接影响到教材体系向教学体系的转化。很多学校都采用了学生评价的单一评价方式或以学生评价为主的评价方式，这样就不可避免地出现部分教师为迎合学生喜好，而脱离教材内容或教学目标、向学生讲授更容易引起学生兴趣和对教师产生好感的内容。学生评价或以学生评价为主的评价方式，使教师处于选择学生或者选择教材的两难之中。因此，只有改变评价方式才能从根本上避免这种情况发生。建议采用学生评价与同行评价结合、以同行评价为主的方式。

三、教材体系向教学体系转化要把握的原则

1、保证目标的一致性

转化过程中，教学体系目标必须与教材体系目标保持一致。课堂上必须忠实于现有的教材体系，遵从于对马克思主义的主流理解，授课中不能为迎合学生兴趣，偏离原有的教学内容、教学目的，必须将个人的学术研究与课堂教学目标做严格区分。教学内容要依据教材内容，但并不局限于教材内容，教师不能被教材所束缚，在保证教学目标的情况下，教学体系可以对教材内容体系进行侧重与舍弃，如对某些重点内容进行扩充讲解，对有些内容略讲；教学体系中可以补充当前马克思主义研究的热点、难点问题，可以与教师本人的学术研究结合起来。转化本身也是再创造、再升华的过程，教师要充分发挥主动性，要客观地把握好教材，吃透教材，灵活运用教材。

2、保证转化的整体性

教材体系向教学体系转化要忠实于对马克思主义完整性的把握，要向学生展现出马克思主义的整体性、内在逻辑性，要有助于实现学生对马克思主义更精炼的理解和把握，要避免授课教师根据个人专业背景，只讲教材的哲学部分或只讲政治经济学部分，向学生传授支离破碎的知识体系。从教材的编写和教育部的要求来看，显然是要让学生通过该课程的学习得出一个必然结论——科学社会主义，唯物史论和马克思主义政治经济学都变成了证明此必然结论的工具。要让学生通过学习自然而然得出这个结论，就要求教师把各章节之间的关系吃透，要明白各章节在证明链条中所处的位置和发挥的作用。

四、教材体系向教学体系转化的方式、方法

对于教材体系向教学体系的转化，学员们介绍了个人的体会、经验及所在学校的做法。

1、加强集体备课

开课前，负责四门课程的教研室主任或教师之间要进行集体备课，明确各门课程间的关系，梳理出各门课程教学的重点与授课角度，避免对同一概念在不同课程中进行同一角度的重复讲解。教授同一门课程的教师之间也要进行集体备课，资源共享，博采众家之长完善自己的教学。例如，北京理工大学、复旦大学等形成了由必修课和公共选修课组成的模块化教学体系，学生在学习四门思想政治理论课的基础上，还要选修至少一门相关课程，各门课程的教师集体备课，通过几门课程的相互补充，共同完成思想政治理论课的教学目标。

2、加强理论与社会现实的结合

实现教材体系向教学体系的转化，最重要的是将马克思主义基本原理与实际相结合。理论只有密切联系社会热点问题，才会有说服力、吸引力，才能激发学生的兴趣，开拓学生的思维。要深度关注社会热点，真心关切学生的疑点，教学要面向实际、面向生活、面向学生。在讲课之前可以通过问卷调查等形式了解学生在学习生活中遇到的困惑和问题，把这些问题和理论点有机结合，在讲课过程中有机穿插，既讲解理论，又解决学生的实际问题。因此这就要求教师要深入实际、深入生活。例如，可以结合社会现实，设计七八个既有理论深度，学生又感兴趣的问题，在第一堂课的时候就展示给学生。把参加公共课的学生按照大约二十人一组的方式分组，每组选择一个问题作为作业，由组长负责组内分工、调配。在后续讲课过程中，涉及到某个相关问题时，教师随机选定各组成员发言。由于每个学生都有被提问的可能，这就促使每个人都很积极地去搜集资料，也保证了出勤率。

3、综合运用问题式教学法、讨论式教学法、案例式教学法、专题式教学法等多种教学方法

问题式教学法。上课前提出问题，让学生带着问题看书预习、查资料，课上让学生回答问题。讨论式教学法。有意识地组织几次讨论，例如,绪论中讲到马克思生平时让学生讨论“马克思的中学毕业论文对职业的选择与你的就业观”。最后让学生得出结论：要学习青年马克思，树立为崇高理想奋斗的人生理想，职业的选择应该坚持社会价值与个人价值的统一。再比如，讲到唯物史观时，要求学生讨论“关于汶川大地震的哲学思考”，引发对人与自然关系的思考和“以人为本”科学发展观的深刻含义。案例式教学法。依托案例实现从理论的宏大叙述向现实的经验叙述转变，案例选择要具有时代感、典型性和区域性，要贴近时代、贴近现实，贴近学生的生活。专题式教学法。把握教学重点，将教学内容划分为几个专题，各专题可以由一位教师负责讲授，也可以由多位教师负责讲授。对于多位教师讲授同一门课程的不同专题，从教师角度而言，可以选择最擅长的专题来讲授，有助于提高教学质量；从学生角度而言，学生对不同授课教师的新鲜感可以辅助提高对课程的新鲜感，有助于提高教学效果，也避免因不同教师授课水平差别而导致教学效果的差别。无论何种教学方式，课堂上都要以教师为主导、以学生为主体，教师和学生要进行双向交流，要充分调动学生的积极性和参与性，不能一堂言、满堂灌。

4、充分展现教师个人魅力

教师要充分展示自身的亮点。教师的教育背景、人文素养、人格魅力都可以成为课堂上最出彩、最吸引学生的因素。以教学语言为例，理论语言要向生活语言转变。要有较强的语言表达能力，要生动、富有激情和幽默感，要为学生们喜闻乐见，语言不需要华丽，但要用朴实的语言解决学生的思想困惑，此谓“真佛家常话”。此外，教师对马克思主义要真懂真信。教师不仅要成为马克思主义理论的宣讲者，更要成为马克思主义理论的践行者，要以身载道，身体力行，最忌讳口是心非，言行不一。

5、寻找一条贯穿教材的主线

从表面看，教材由马克思主义哲学、政治经济学和科学共产主义三部分构成，能否通过一个贯穿整个教材的主题思想来更好地从整体上把握教材体系？比如说以人的解放或社会公平作为中心线索或主题思想。以社会公平作主线为例。把社会公平作为马克思主义理论的价值目标，来分析当今国内外发生的一系列重大事件，具有很强的现实解释力。从马克思主义产生的历史背景看，资产阶级所标榜的民主、自由、平等正在被事实上的不平等、不自由、不民主所替代，资产阶级和无产阶级巨大的贫富差异致经济危机,致使资本主义灭亡。马克思主义的社会公平既是人类追求的终极目标，也体现在人们的日常生活和社会的方方面面中，把社会公平作为马克思主义理论的核心是把马克思主义的社会主义和共产主义价值观具体化，同现有理论体系并不冲突。

对于多位老师提到的教学方法、教学手段的问题，部分老师认为，固然可以通过大量的例子，把深奥的原理讲给学生，以增强内容的吸引力。但案例是否能在该门课程中起到主导作用？答案是否定的。原理课是一门逻辑性、思辨性很强的课程，它必须依赖于学生对于内容的理性思考和认知，不能建立在案例的说明性上。同理，多媒体教学也不太适合本课程。本课程注重的是思维的从抽象到具体，不能简单依靠多媒体对视听觉的刺激去还原理论的从抽象到具体。

多数学员建议应集中全国优势力量建设配套示范课程和多媒体资源库，这对提高该课程的教学效果具有重要的现实意义。