第二期高校思政课骨干教师研修班学员学习体会
发布时间：2007年09月23日
探索有效措施增强思政课教学实效性
——第二期高校思政课骨干教师研修班学员学习体会（摘登）
编者按 由中宣部、教育部举办的第二期高校思想政治理论课骨干教师研修班日前结业。来自全国各地的思想政治理论课骨干教师在为期一个月的时间里，深入学习和领会了中央有关文件精神，认真听取了专家学者的专题报告，广泛交流了教学经验和体会，并分赴井冈山、延安等地参观考察。研修班学员普遍反映收获很大，现摘取几位学员的心得体会刊发。
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正确理解社会主义核心价值体系
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■长春工业大学 姜键
- 党的十六届六中全会指出：“建设和谐文化，是构建社会主义和谐社会的重要任务。社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本。”“社会主义核心价值体系”的实质，就是“当代中国的社会主义的核心的价值体系”，这是对今天中国应有的现实价值体系的正确定位。
- “当代中国的社会主义的核心的价值体系”的主要内涵包括：其一，这一价值体系必须具有当今时代内涵和特征，必须反映当今时代观念和时代精神。其二，是适合中国的而不是适合任何其他国家包括其他社会主义国家的。它应该包含中华民族传统价值中的积极、合理和有益的因素，具有明显的中华民族的特征。其三，是适合当代社会主义中国的。社会主义对于当今的中国，不仅是一种社会制度，也是一种生产关系，更是一种价值取向和价值遵循。在当今中国的价值体系中，社会主义的价值取向是主导价值取向。其四，是在当今中国居于主导地位和具有支配作用的价值体系。它具有统领、引导社会生活中其他价值取向的作用，它是中华民族生存与发展的精神支柱和指导原则。其五，是由一系列重要价值因素构成的系统，是具有一定的逻辑结构的系统的价值观，而不是某一单一的价值因素或价值观。
- 一是科学客观原则。社会核心价值体系的构建，必须符合社会进步的本质要求、社会发展的客观规律和社会未来的必然趋势。马克思主义揭示了自然、社会、人类思维的普遍本质和一般规律，是人们观察分析研究一切事物的基本遵循和指导原则。作为广大人民群众利益与意志集中反映的社会主义核心价值体系，必然也必须用马克思主义作为理论指导。
- 二是以人为本原则。人的自由全面发展，是社会发展的价值取向和最终目标。
- 社会的一切进步和发展，都要为人的自由全面发展服务。这是唯物主义历史观决定的，也是人与人类社会关系的基本性质决定的。因此，以人为本是社会主义价值取向的基本要求和必然内涵。一切为了人民的利益，一切服从人民的利益是社会主义国家的最高价值原则。
- 三是推动发展原则。中华民族的振兴强盛，是全中国人民的共同愿望和共同利益之所在，是每个人个人利益的根本保证。社会主义核心价值体系必须体现全中国人民的利益和愿望，必须有利于保证、促进和发展这种利益和愿望，这是核心价值体系存在的意义与价值。
- 四是思想统一原则。历史告诉我们，一个民族的存在与发展，文化的统一特别是文化价值观的统一，具有极为重要的意义和作用。任何国家、民族和政党，都应该集中全民族的认识和智慧，形成一个统一的思想观念和价值尺度，作为引导和号召整个民族的旗帜和政治标志。
- 任何民族的核心价值体系，都是在该民族文化传统的基础上形成的。价值体系是一个民族长期的历史发展、文化传统、风俗习惯、宗教信仰、思维方式、行为模式乃至生活方式铸就的一种尺度体系，一种思想和行为遵循和规范系统。它是一个民族精神文化观念的内在的本质的规定，是该民族的灵魂和精神支柱。
- 任何民族的价值体系，都必须体现时代精神，反映时代的要求和观念，否则它将无法引导该民族去破解生存发展中的困难和阻碍，无法战胜该民族遇到的自然社会中的敌人。时代精神是任何民族生存发展的精神条件。
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在当今时代，核心价值体系是一个政党的行动指南，是一个国家的精神支柱，是一个民族的灵魂。社会主义核心价值体系，是全面建设小康社会、努力构建和谐社会进程中的根本思想基础，是中华民族振兴强盛的共同精神力量。
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增强思政课实效要坚持“五个结合”
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■太原科技大学 乔中国
- 探索和采取多种有效措施，增强思想政治理论课教学的实效性，是当前高校面临的一项紧迫而艰巨的任务。为此，我们应着重在“五个结合”上下功夫。
- 一是坚持原则性与灵活性相结合。坚持原则性就是我们必须认清四门必修课都是围绕培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的目标而设立的。只有真正把这项工作做好，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。我们在教学中一定要有这样的认识和觉悟，吃透教材精神，坚决贯彻落实国家统编教材的基本内容，态度上不能有任何含糊。坚持灵活性则是指在坚持原则性的基础上，要根据学生的实际，精心设计安排教学内容，灵活使用多种教学方法和手段，最终提高教学的实效性。
- 二是坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。人们的思想意识归根结底是对其社会存在的反映，大学生也不例外。实践表明，大学生的许多思想问题与他们面临的实际问题密切相关。我们在教学中要研究学生思想发展的规律性，把握其思想问题的症结，就必须经常性地深入到学生中，通过走访、座谈、网上答疑等形式开展调查研究，深入了解大学生在思想、学习、生活、就业以及心理健康等方面存在的困惑和问题。结合大学生的实际，配合学校有关部门帮助他们解决实际问题，在解决实际问题的过程中用正确的思想教育方法引导大学生，往往会收到较好的教育效果。
- 三是坚持教师主导与学生主体相结合。教师主导是指教师处于教与学这一对矛盾的主要方面。学生学什么、怎么学的主要责任在于教师。学生主体是指所有的教学环节、教学内容都要通过学生的积极活动来实现，也就是说，教师讲课讲得好不好，有没有效果，最终体现在学生是不是真心地喜爱、能不能真正地相信上。教师主导与学生主体相结合，是指既要以学生为本，重视发挥学生的主体作用，又要重视发挥教师的主导作用。我们在教学中要注意调动学生的学习积极性，组织学生课堂讨论、专题演讲、社会实践、社会调查等都是调动学生学习积极性的有效方法。这些突出学生学习主体性的教学方法一定要在教师的指导下，围绕着教学内容和教学目的展开。
- 四是坚持教师独立负责与相互交流相结合。教学是教师个人的脑力劳动，有很大的独立性。教学效果的好坏，在很大程度上取决于教师个人的努力。提高教学效果，则需要教师加强交流，相互启发，取长补短。特别是在新课程方案实施后，有三门课程是由原来的两到三门课整合而成的新教学体系，具有多学科交叉和综合的特点。讲授这样的课程，教师个体不仅要提高自身水平，更要重视教师之间的相互交流和合作，通过集体备课、分工撰写教案、建立共享的教学资源库等方式，尽可能地发挥团队力量，使每一个教师都能在一个新的、更高的起点上适应新课程教学的要求。
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五是坚持课程建设与学科建设相结合。学科建设是加强和改进思想政治理论课的基础，课程建设是提高思想政治理论课实效性的根本。当前，马克思主义理论一级学科的设立，其重要目的之一就是为思想政治理论课提供学理支撑、搭建学术平台，以此全面推进思想政治理论课的加强和改进。因此，我们要把课程建设与学科建设结合起来。一方面，要把课程建设中提出的重点、难点问题，列入学科建设的重要课题，以丰富和推进学科建设的理论研究；另一方面，要把学科建设中对重大理论和现实问题的研究成果提供给课程建设，用来丰富和推进思想政治理论课的课堂教学，使学科建设真正为提高思想政治理论课教学实效性提供有力的理论支撑。
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思政课情感教学模式探析
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■中国地质大学（北京） 刘海燕
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思想政治教育过程的内在规律决定了情感在教学过程中具有重要的作用，因此，要提高高校思想政治理论课的教学效果，必须探索情感教育模式。当前，这种教育模式主要有认知冲突引导和体验内化两类。
- 认知冲突引导模式主要解决大学生学习思想政治理论课的学习动机问题，是利用学生的认知冲突，激起学生的好奇心，驱使学生主动探索，从而引导他们树立坚定的理想信念。这种模式可以从三个方面开展：一是热点难点问题—探究—解惑。由于社会生活环境的多变性和复杂性，热点难点问题不断出现，大学生对此既好奇又困惑。教师以此为切入点，激发其学习兴趣，引导其探究，解答其疑惑，引导他们形成正确的价值观。二是对比事例—比较—正面教育。从生活中选取具有对比意义的例子，首先分析对比人物所选择的价值观及其选择的后果，然后指出正确的价值观，最后依照正确的价值观选择行动，以此帮助大学生树立正确的世界观和人生观。三是问题讨论—反思—正面引导。在思想政治理论课教学中，教师通过设置问题，让学生在讨论中反思自己的价值观念，教师通过价值澄清，帮助学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观念的关系，从而形成正确的价值观。
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体验内化模式是通过在思想政治课堂中情感氛围的创设，让学生在积极的情绪体验中认同教材中所倡导的思想观点，心悦诚服地接纳教育者的观点。同时，通过情绪感染，利用情绪的调节作用，使学生产生移情、内疚等道德情绪体验，纠正不良行为，促进高尚行为的形成。这种模式可以从六个方面开展：一是语言感染—兴趣激发。优美的语言不仅活跃课堂气氛，感染学生的情绪，还可与学生交流思想，传递情感，升华情操。因此，思想政治课教师要学会运用富有感染力的语言，使学生在潜移默化中提高思想认识。二是“三心”—感动—接纳。思想政治理论课不仅是知识的教育，也是情感的教育。思想政治理论课教师对学生充满爱心、关心和耐心，往往会激起学生对教师的敬佩感和信任感，从而乐于接受教师所讲的道理。三是激励—信任—促进。当学生做了有益的事，要从道德上肯定，使之产生愉快的体验；做了不道德的事，要帮他们分析原因并指出正确的做法，促使他们纠正错误。四是高尚品格—移情—接受。如果思想政治理论课教师具有高尚的品格，会直接感染学生，学生就会将对老师的敬佩转移到课程中，自觉地接受教学的内容。五是榜样—崇拜—模仿。让学生养成良好的道德行为习惯是思想政治理论课的教学目标之一，而这种习惯的养成离不开榜样示范。在榜样示范时，要选取学生崇拜的人物、令他们感动的人物，通过对榜样人物的认同、崇拜，进而模仿其行为。六是践行—整合—提高。思想政治理论课具有很强的实践性。引导学生参加社会实践，在实践中激发其情感体验，加深领会，不失为增强教学效果的一种有效途径。如到农村、社区和企业中实践，唤起他们强烈的情感体验，以此引导他们更加认同思想政治理论课的课堂知识，并通过多种形式把自己的感受表达出来，从而达到知行的统一。
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加强自身建设提高教学实效
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■东北师范大学 王立仁
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教师在教学过程中占主导地位，这种主导地位在很大程度上决定着教学的实际效果，因而，提高教学实效必须加强教师自身建设。由于教学内容和要求的特殊性，“基础”课教师的自身建设，应该着重抓好以下几个方面：
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第一，坚持教与信的统一。教师要“以理服人”、“以情动人”、“以教学艺术感染人”，让学生接受教学的内容和要求，因而教师要在“教”上下功夫。但这里的前提条件是教师对讲授内容的“信”。方永刚的讲授之所以受欢迎，效果之所以好，固然有学识修养方面的原因，但更根本的是他自己对讲授内容笃信不疑。自己不信，就理不直气不壮。只有自己相信，讲起来才可能神采飞扬、娓娓动听、引人入胜。
- 第二，坚持读懂教材和读懂学生的统一。读懂教材是搞好教学的前提，只有读懂教材才能把握课程的精神实质，进而完成教学任务。但“基础”课教学中，教师不仅要读懂教材，而且要读懂学生。读懂学生，可以使教学具有针对性。不了解学生所想、所需，不了解学生的思想实际，教学就只是一种空洞的说教。所谓贴近学生，贴近生活，贴近实际，就是这个道理。读懂学生，可以使教学具有实效性。如讲授的内容与学生的成长和发展没有关系，不能解决和解释学生的困惑，他们就不会感兴趣，也不会接受。读懂学生，是“基础”课教学的基本要求。读懂学生可以帮助他们解决成长成才过程中遇到的实际问题，进而有助于他们的成长成才。
- 第三，坚持把握科学理论和掌握教育方法的统一。“基础”课需要教师把握有关教学内容的基本理论，没有理论做支撑，课堂的讲授就不会有说服力。但从加强自身建设的维度考虑问题，教师既要学会把握科学的理论，更要学会在理论的指导下帮助解决学生思想问题。在很大程度上，思想政治教育的实际效果决定于教师直接解决学生思想实际问题的能力。因而，“基础”课教师更应该注意提高自己面对学生、解决学生思想实际问题的能力。
- 第四，坚持搞好教学和科研的统一。评价一个教师的最好坐标就是教学，教学搞不好不是一个好教师。因此，教师要在教学内容、教学方法、教学艺术上下功夫，要在提高教学效果上下功夫。但是，科研也是搞好教学的题中应有之意。科研可以促进教学，使教学充满个性化和活力。没有科研做底蕴，教学很难有新意。教学是以学科发展为依托的，而学科的发展需要科研的支撑。没有科研的支撑，学科就不会发展，教学也就失去了根基。
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第五，坚持教学生做与自己做的统一。“基础”课教学是一个特殊的社会实践活动。它的特殊性在于，教师不仅要让学生明白教学中的道理，而且还要把这些道理变成自己的行动；教师不仅要告诉学生去信去做，而且还要用自己的行动、价值理念和精神风范影响学生。教师一方面要通过理论说服学生，一方面还要通过自己的行动教化学生。要以良好的精神面貌和坚定的信念感染学生，要以对工作认真负责的态度影响学生，要以良好的模范行为为学生做表率，要以对学生的尊敬和关心教化学生。
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思政课实践教学应注意的问题
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■中央民族大学 孙英
- 目前，高校思想政治理论课新课程方案已全面实施，实践教学作为课程教学改革的一个重要环节需要我们加以认真思考和研究。
- 一要科学规划实践教学的形式和内容。新课程方案规定的四门课程是联系密切、结构合理、完整科学的课程体系，每门课程都有自己的定位和基本教学目标，在进行实践教学时，应依据每门课程的教学任务确定实践教学的具体内容。“基础”课应以帮助大学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才中遇到的实际问题为基本内容；“纲要”课应以了解党史国情为主要内容；“原理”课应以帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律为主要内容；“概论”课应以帮助学生系统掌握中国化马克思主义基本理论，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念为基本内容。
- 为增强实践教学的实效性，还应根据大学生特点设计实践教学形式。一般说来，“基础”课和“纲要”课在一年级开设，应根据新生特点，选择一些体验式、交流式、竞赛式的实践教学形式。“原理”课和“概论”课主要在二、三年级开设，应选择调查式、辩论式等实践形式，以培养学生观察、思考和解决问题的能力。
- 二要合理设计教学方案。实践教学是课堂教学的延伸和拓展，是课程教学不可或缺的一部分。因此，在设计教学方案时，内容上要避免泛化和与课堂教学相脱节，要在深入调查研究，充分了解学生的基础上，结合课堂教学的重点、难点，选择学生思想认识上感到困惑、迷茫的问题作为教学内容，并确保学生的全面参与。为使实践教学不流于形式，教师还应对学生进行适当的指导和培训，让他们掌握一定的与社会实践相关的知识、技能和方法，密切关注学生的活动情况，及时发现问题、解决问题，并及时进行总结交流，切实巩固教学效果。
- 三要建立系统的评价机制。建立合理、客观、系统的教学考核评价机制是提升思想政治理论课实践教学质量的关键。应坚持过程与结果相结合、动态评价与静态评价相结合、教师评价与学生自评相结合的原则，根据各门课程的教学要求，细化评价标准，对学生在品德修养、团队精神、综合能力、创新精神等方面作出综合评价。在评价方式上，应避免单一死板，可采用笔试、实际应用和答辩等形式对学生进行考核，加大对知识运用能力、行为表现及创新能力考核的力度，力求做到考核全面、客观、公正，充分发挥实践教学的优势，进一步激发学生的学习积极性。
- 四要建立有效的保障机制。思想政治理论课实践教学要取得预期效果，必须建立一套行之有效的保障机制。各高校应成立以分管领导牵头、有关职能部门负责人和思想政治理论课教学单位参加的思想政治理论课实践教学指导小组，定期研究实践教学计划，指导检查实践教学的开展情况；按照学分和学生人数确定经费投入比例，并切实予以保证；在条件允许的情况下，还可根据自身特点建设思想政治理论课实践教学基地，确保实践教学长期有效坚持下去；要把思想政治理论课教师队伍建设纳入学校学术名师、学术带头人和学术新人工程，大力支持思想政治理论课教师接受全面培训。
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教育主管部门要把思想政治理论课实践教学的实施情况纳入学校党建和教育教学评估指标体系，作为对高校办学质量、办学水平评估考核的重要指标，切实保障实践教学的顺利有效进行。
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做具备双重魅力的思政课教师
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■云南民族大学 彭有祥
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一段时间以来，全国教育系统积极宣传和贯彻落实胡锦涛总书记回信精神，掀起了向孟二冬同志学习的高潮。总书记在回信中指出，在孟二冬身上，不仅体现了学识的魅力，而且体现了人格的魅力。这双重魅力，既是对孟二冬同志崇高精神和品德的评价，也是对新形势下师德要求的精辟概括。
- 教育是一个以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的过程，因此，教书育人，师德为先。孟二冬同志作为广大教师队伍中的普通一员，没有惊天动地的壮举，但他爱岗敬业、为人师表的风范令人感动，在他身上充分体现了一位人民教师无私奉献的高尚品德。思想政治理论课教师是大学生思想政治教育工作队伍的重要方面军，担负着用马克思主义理论特别是当代中国马克思主义最新成果武装大学生头脑的重要职责，因此思想政治理论课教师尤其需要具有高尚的品德。
- 教师自身的品德如何，不仅体现在教育教学活动中，更体现在教师自身的理想信念、人格修养和行为举止上。作为思想政治理论课教师，首先要树立坚定的理想信念，忠诚党的教育事业。一个思想政治理论课教师如果连他自己都不信仰马克思主义，对社会主义和共产主义失去信心，要通过他的传授使马克思主义在学生的心里落地、生根，是不现实的，也是不可能的。其次，思想政治理论课教师还要有强烈的教书育人的责任意识，能主动利用各个教学环节挖掘思想政治教育资源，不论课堂内外，都能始终不忘自身所肩负的对大学生进行思想政治教育的重任。再次，要从思想上关心爱护学生，以平等的身份与学生进行沟通，及时发现学生存在的思想问题，并把解决学生的思想问题与解决他们的实际问题结合起来。最后，要言传身教，为人师表，做学生的良师益友。要求学生做到的自己要首先做到，要求学生践行的自己要模范践行，同时严谨为学，诚信为人，严于律己，甘为人梯。
- 此外，教师要给学生以营养，必须自己先吸收营养，成为学养丰厚的专家。孟二冬同志甘于寂寞、潜心治学，七年如一日，最后完成了一部具有重大史料文献价值的专著，填补了古代文学史的一个空白。而渊博的学识正是孟二冬同志高质量授课和指导学生论文的有力依托。思想政治理论课教师的教书育人也必须要有渊博的学识为依托。思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，首先要求教育者自身要全面、准确、深刻地把握马克思主义，即具备马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的理论素养。教师特别要研读马克思主义经典原著，这是准确传播马克思主义的前提。其次，思想政治理论课教师还需汲取与马克思主义基本原理相关的各种背景材料、前沿学科知识和交叉学科知识等，提高自然科学素养，了解各种社会思潮和思想流派，这样授课内容才会有广度和深度，才能解决学生深层次的思想问题。再次，教师还要从思想政治理论课教学的特殊性出发，具备教育学、心理学等方面的学养。教师只有了解当代大学生的心理特征和思维特点，掌握思想政治理论课教学的特点、规律和方法，才能把具有高度抽象性和严密逻辑性的马克思主义理论很好地“灌输”给学生。
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思想政治理论课教师，有了高尚的品德和渊博的学识，也就是说具备了人格魅力和学识魅力这双重魅力，才能堪称教书育人、为人师表的“灵魂的工程师”。（云南民族大学 彭有祥）
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《中国教育报》2007年9月22日第3版
