分享经验 拓展思路 促进“基础课”从教材体系向教学体系转化

----2009年第二期高校思想政治理论课骨干教师

研修班学员论坛综述

根据教学计划安排，2009年第二期高校思想政治理论课骨干教师研修班经班委精心组织策划，于6月4日下午和6月12日上午举办了两次学员论坛。论坛围绕“基础课”课程建设以及如何实现“基础课”从教材体系向教学体系转化等主题展开研讨交流，采用主题发言、自由提问、同行点评等方式，既有课程建设的宏观介绍，又有实践操作环节的展示，还有学员切身的教学感悟。通过两次论坛的成功举办，学员普遍感到收获很大，达到了分享经验、交流思想、开阔视野、启迪思维的目的。现将论坛内容综述如下：

一、          党中央和教育部对高校思想政治理论课程建设高度重视，广大教师

倍受鼓舞，对教学改革充满信心

学员普遍认为，近年来，在党中央的高度重视和亲切关怀下，各高校积极探索和改进大学生思想政治理论课教学，在马克思主义和党的十七大精神进教材、进课堂，用中国特色社会主义理论体系武装大学生头脑，把思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程等方面，取得了初步的成就，形成了一些成功的经验。中央对思想政治理论课的高度重视，为大学生思想政治教育营造了一个非常好的大环境，也进一步改善了思想政治理论课教师的处境，提高了他们的地位，有利于教师以更加积极的态度做好思想政治理论课的教学工作。尤其是在这次培训中，教育部部长周济亲自来学院和学员亲切座谈，使大家深切感受到了教育部领导对课程建设的重视和对教师的关怀，感到倍受鼓舞，进一步增强了投身思政理论课程建设和教学改革的信心和决心。

在论坛上，湖南师范大学朱俊林老师从师资、教材、课堂、网络、实践、考试等六个环节入手，介绍了该校国家级精品课“思想道德修养和法律基础”课程建设的总体情况。湖南师范大学的基础课依托于国家重点学科和教育部人文社会科学重点研究基地—湖南师范大学道德文化研究中心及哲学一级学科博士点、马克思主义原理和思想政治教育博士点、国际法博士点、高等教育博士点等等，有着雄厚的师资力量。唐凯麟教授和李培超教授分别作为首席专家和课题组主要成员全程参与了《思想道德修养与法律基础》教材的撰写培训工作。同时，学校建立了“基础”课程教学等2个网站，建立起网上资源库和教学平台。为了充分发挥实践教学的育人功能，该校积极探索并努力构建“教师引导与自主学习并行，理论探讨与实践拓展兼容”的新的教学模式，并设计了具体的考核办法。另外，针对考试这个教学指挥棒，该门课程建立了试题库，随机抽选试题减少了人为性和随意性，使考试环节更加规范。湖南师范大学精品课程建设的经验在论坛上引起了强烈反响，给学员以很大启示。

在论坛上有学员提出，对于思政课教学改革来讲，加大硬件投入、整合教学内容、规划教材建设、创新考试方法等非常重要和必要，但这些都发生在教学情境之外，教学改革能否真正收到实效，关键在于教师。教师能否全面准确地理解和把握教材并将教材体系很好地转化为教学体系，乃是提升教学效果的关键所在。

二、正视基础课教学存在的问题和困难，促进教材体系向教学体系转换

教材是实现教学目的的前提和基础，具有间接性；教学是达到教学效果，实现教学目的的中介、形式、手段和方法，直接决定教学效果的优劣。教材体系只有转化为教学体系，才能更好地服务于教育目的。对于一线教师来讲，如何将教材体系转化为教学体系是把握教学的重点，也是难点所在。因而这个话题成为学员论坛讨论的焦点。

1．            教材体系向教学体系转化面临的问题与困难。

全面剖析基础课教学面临的问题和困难，是实施教材体系向教学体系转化的前提。中山大学朱志奇从当代大学生的特点、基础课内容设置和教师的专业背景等方面入手谈了把握教学的困惑：现代社会高度专业化，大学生知识面很宽，而且已经具备相当的思辨能力，面对这样的学生，无疑给教师的专业水平提出了很高的要求。基础课的情况很特殊，将原来的思修和法基合在一起，由于教师的学科背景不同，给教师通讲这门课程带来了一定的困难。比如，从现实的情况来看，很多思修课教师并没有受过系统的法律专业训练，加之教材对思修和法基内容比例缺乏明确的规定，所以很多思修课出身的教师在教学中往往采用淡化法基内容的办法来解决这个问题。虽然与法律专业课相比，法基内容主要侧重法律意识和法律精神的培养，但教学上的这种随意性很难保证学生法律意识的养成。另外，有的学校把这门课的两部分由不同专业背景的教师分开来讲，这种做法看似保证了各部分内容的教学质量，但却无法体现这门课程的整体性。以上这些矛盾使教师感到非常困惑。

中国地质大学王明华从基础课特点出发，谈了把握教学的困惑。她认为：马

克思主义是一个高度抽象化、概括化的理论，在教学实践中如何让它向非理性化的特点转化，使课程显得可亲、可近、可教、可感、可行，是教学的难点所在。具体而言，以下问题困扰着教学：一是有些教师对马克思主义缺乏全面、科学、系统、准确的理解，容易导致教学上的偏差；二是如何在传统文化所能接纳的尺度内运用马克思主义去阐释和解释一些社会现象较难把握；三是如何应对校外社会环境和文化思潮冲击提升基础课理论影响力的问题；四是如何面对理论的现实超越性问题，即如何实现理想和现实的结合、用理论去解答现实生活的问题。五是如何处理教材的统一性和教学对象的个别性的关系问题。六是如何把显性化的马克思主义通过潜移默化的方法使其根植于学生心中的问题。以上问题不易把握，稍有不慎，就会影响到教学目标的实现。

除了课程特点和教师思想上的困惑影响着教材体系向教学体系的转化外，还有学员认为，对教师的评价方式也是影响教材体系向教学体系转化的重要因素。目前很多高校采用单一的学生评价方式或以学生评价为主的评价方式，这将不可避免地出现部分教师为迎合学生喜好而脱离教材内容或教学目标，向学生讲授更容易引起学生兴趣和对教师产生好感的内容。另外，教学督导有时严格按照教材规定的条条框框评价教学，限制了教师教学创造性的发挥，影响转化的效果。总之，应建立有利于教师自主性发挥的教学评价机制。

2．促进教材体系向教学体系转化，提高教学实效性。

（1）坚定的德育信念是促进“转化”的不竭动力。学员一致认为：在教育中没有信念，一切皆不可能。作为思政课教师来讲，只有树立坚定的德育信念，才能产生职业尊严感、职业价值感和职业效能感，唯其如此，才能信心百倍、充满激情、理直气壮地教育学生、引导学生。确立德育信念首先要认清德育与教育的关系。教育自古就具有道德内涵，脱离道德的教育不能被称为教育，只能被称为训练。第二，确立德育信念必须要认识到德育对于社会发展的作用。德育把社会发展的方向、所追求价值目标以及变革的方式传授给学生，通过他们来推动社会的发展。尤其在社会变革时期，德育教师的使命和责任尤其重大。第三，确立德育信念要树立信心，认识到基础课是有价值的、有效能的。只有确立了德育信念，教师才能充分发挥“转化”的积极性和能动性，教学才有可能收到实效。

（2）马克思主义世界观和方法论是“转化”的理论依据。郑州大学顾成敏认为，教材体系转化只有坚持用马克思主义的世界论和方法论来分析问题和解决问题，才能增强说服力。比如，绪论第二节“肩负历史使命”，人为什么要有责任有使命呢？将其完全归结为觉悟和道德情感是有失偏颇的。根据马克思的观点，责任感和使命感并不是别人强加的，也不完全基于政治觉悟和道德情感，最根本的动力是我们的需求，是利益驱动的，虽然有时也有一些政治觉悟和道德情感因素在里面，但靠那些因素是不能持久的。具体到大学生来讲，应该根据马克思的观点引导他们树立这样的理念：大学生是国家公民，公民有归属感、安全感、发展感的需要，这些都需要在一个国家的框架内才能得到保证，所以说，国家富强是每一个大学生的内在需求，没有国家的富强，个人的归属感、安全感和发展就无法得到保障。从这个角度讲，强烈的使命源于强烈的内在需求，这就增加了教学的说服力。对于“理想信念”一章，也需要用马克思主义的原理来解释。如共产主义为什么能实现？如果只从共产主义比资本主义更人道、更美好这个角度来论证，说明还停留在空想社会主义的阶段，马克思对这一问题的论证，并不是基于上述观点，而是基于客观的规律—基本矛盾推动的结果。社会是发展的，矛盾运动的规律决定了最终的社会形态一定不会在资本主义阶段停滞不前。从这个角度去讲，学生会更容易理解。另外，对于个人理想与社会理想、自我价值与社会价值等关系问题都可运用马克思主义关于“人的本质”“个人与社会关系”等历史唯物主义基本原理进行论述，有理论依据的教学必定具有说服力和影响力。

（3）理论联系实际是“转化”的基本原则。理论只有和实际相联系，才能焕发出生机和活力，才能具有时代气息和实际价值。具体到教材向教学体系转化而言，抽象的甚至是枯燥的教材体系只有转化成贴近学生、让学生感到可亲、可近、可感的教学体系，才能有效地实现育人目标。学员普遍认为，教材体系向教学体系转化对教师提出了很高的要求，一是教师必须从理论的高度去理解、吃透教材，把握各章的重、难点以及各章之间的内在逻辑联系，以一条主线贯穿这门课教学的始终，以确保教学体系和教材体系目标的一致性和转化的整体性。这是教材转化的前提和基础。二是“转化”要选好切入点，要和社会发展、学生生活、学生思维特点和心理需求相结合，在教材体系的框架下去选择当前社会发展中的重点、热点、难点问题，把教材与学生成长、发展、成才结合起来，让学生感受到课程对自身成长发展的意义及作用，这样才容易引起学生的兴趣和共鸣。另外，要研究学生的思维特点和心理需求，充分发挥教师个人魅力和创造力，用学生喜闻乐见的方式教育引导他们。鉴于当代大学生具有很强的自主意识和平等意识，要力避空洞的说教，要和学生进行心灵对话，用心去倾听、理解、回应大学生的心声和疑惑。

（4）创新教学方法是“转化”的必然要求。教学方法是教学目标实现的手段，是教学改革的核心。教学方法科学与否，直接决定着教学改革的成败。当代大学生已经具有一定的独立思考和判断能力，很强的求知欲，较强的自主性和逆反心理。他们已经不满足于消极被动地接受灌输，而是希望更积极主动地参与到教学活动中来，发挥自身的主体性。学员普遍认为，要实现教材体系向教学体系的有效转化，必须改变传统的单一的灌输式教学模式，创新教学方法。要结合课程特点和学生需求创造性地开展启发式、参与式、研究式等多元化的教学方法，要运用案例教学和多媒体教学等方法和手段活化教学过程，吸引学生参与到教学中来。

另外，创新实践教学模式是思政课教学方法改革的重要组成部分，如何运用实践教学这一载体增强思政课教学的实效性，是一线教师非常关注的问题。河北经贸大学柴艳萍教授在论坛上介绍了该校从2000年开始执行持续至今的认知实习教学模式。这种实习模式规定：大学一年级的学生必须利用第一个暑假进行为期不少于四周的社会实践，并撰写实践报告，成绩合格与否和学生能否顺利毕业挂钩。该模式的特点是全员参与，教务处统一管理，在经费、时间、人员、学分等方面都有严格规定，实现了制度化和规范化；实习的地域范围和涉及的专业领域非常广泛；与专业实习、岗位实习及团委和各院系组织的时期社会实践相区分，有自己的阵地和固定的制度。该校认知实习的经验表明，要确保实践活动收到实效，必须有以下几方面条件作保障：一是校领导大力支持，二是要纳入教学计划，实现制度化、规范化，确保持续性，三是要争取教学管理部门、实践基地等多方面的支持。该校的认知实习模式引起了学员的关注和热烈讨论。大家认为这种实践教学的做法视角独特、可操作性强、过程管理到位，具有很强的启示和借鉴意义，但对于具体的考核办法还需要进一步论证，使其更加科学规范。

（5）坚持全过程管理是“转化”的切实保障。教学管理全过程的规范化和制度化，是实现“转化”的切实保障。北京化工大学岳云强介绍了该校基础课由教材体系向教学体系转化的全过程管理的经验。课前建立集体备课和交流制度，做到了三个统一：统一教学内容、统一教学进度、统一教学方法。为避免教学的格式化、模式化，每位老师要对统一多媒体讲义进行个性化的再加工；课中坚持规范化上课，完成规定动作，发挥教师主导、学生主体作用。在教学内容和形式的把握上，做到从实际出发，因材施教，不同专业、不同班级的学生，采用不同的教学内容和形式，而且要与时俱进，务求实效。在教学内容的选择上，关注学生的近、热、难、疑点等，找好每一堂课、每一部分内容的切入点。针对不同教学内容，灵活设计教学形式和方法。课后注重及时总结、完善、提高。通过规范化的课程教学管理，保证了教学效果和质量。

本期研修班的两次学员论坛主题鲜明，气氛活跃，台上台下交流充分。与会学员既充分感受到了观点的交锋、智慧的碰撞，又获得了深刻的启示，圆满实现了预期的学习目的。

执笔人：王敬红